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高校心理委员朋辈心理辅导能力现状调查与对策
季媛;陶超越;目的：了解高校心理委员朋辈心理辅导能力的现状及影响因素，为提升其能力提供依据。方法：采用《高校心理委员朋辈心理辅导能力问卷》对南京市11所高校714名心理委员进行调查。使用SPSS 27.0软件进行t检验、单因素方差分析等统计处理。结果：心理委员朋辈心理辅导能力总分为（232.43±29.80）分。不同家庭所在地心理委员的能力总分差异具有统计学意义（t=-2.554，P=0.011）。不同工作经验（F=2.967，P=0.031）、任职动机（F=10.642，P<0.001）、家庭关系（F=17.020，P<0.001）及经济状况（F=12.863，P<0.001）的心理委员其能力总分比较，差异均有统计学意义。参与技能培训者能力总分高于未参与者（t=4.912，P<0.001）。结论：高校心理委员朋辈心理辅导能力整体良好，共情能力相对不足。自愿任职、系统培训、实践积累及良好家庭环境是其主要促进因素。
大学新生心理健康状况与应对方式的关系:正念和安全感的链式中介作用
何芝暨;徐慰;目的：探讨大学新生心理健康状况对应对方式（成熟应对方式和不成熟应对方式）的影响及作用机制。方法：采用90项症状清单、应付方式问卷、五因素正念简版量表和安全感量表对3361名大学新生进行问卷调查。结果：大学新生心理健康状况负向预测成熟应对方式（人际安全，β=-0.02，95%CI：-0.025，-0.016；确定控制，β=-0.026，95%CI：-0.031，-0.022），正向预测不成熟应对方式（人际安全，β=0.021，95%CI：0.017，0.026; 确定控制，β=0.018， 95%CI：0.013，0.022）；正念和人际安全在其中发挥部分中介作用，总间接效应为0.059（成熟应对，95%CI：-0.002，-0.001）、0.056（不成熟应对，95%CI：0.002，0.003），占总效应的41.18%、41.67%。正念和确定控制在其中发挥部分中介作用，总间接效应为0.333（不成熟应对，95%CI：0.002，0.003；成熟模型不显著），占总效应的52.78%。结论：改善大学心理健康状况对其采用成熟的应对方式至关重要，同时应关注大学新生正念和安全感在其中的作用。
萨提亚模式青少年抑郁咨询技能培训对咨询师能力和自信及主观幸福感的提升作用
王强;胡春红;夏晓琴;王璐瑶;朱晓娣;章晓瑛;目的：探索萨提亚模式青少年抑郁心理咨询技能专业培训项目对咨询师个人状况、咨询能力、自信及主观幸福感的提升作用。方法：研究组是12名参加连续系统萨提亚模式青少年抑郁心理咨询技能专业培训项目的心理咨询师，参加为期8个月，共计3个阶段，每个阶段连续5天体验性训练的培训项目。培训前后进行心理咨询师个人状况自评问卷、自尊量表、心理资本量表和主观幸福感量表测评。同期，对12名没有参加培训的心理咨询师作为对照组，进行相同的测评。对以上两组咨询师培训前后测评结果进行统计学处理。结果：研究组培训前后个人状况总分、成长指数、能力指数、自尊、心理资本总分和主观幸福感总分的差异有统计学意义（t=-9.284～-4.019，P<0.001～0.01）；培训后两组咨询师个人状况总分、成长指数、能力指数、自尊、心理资本总分和主观幸福感总分的差异有统计学意义（t=3.477～4.296，P<0.001～0.01）；培训前两组咨询师个人状况总分、成长指数、能力指数、自尊、心理资本总分和主观幸福感总分的差异无统计学意义（P>0.05）；对照组培训前后个人状况总分、成长指数、能力指数、自尊、心理资本总分和主观幸福感总分的差异无统计学意义（P>0.05）。结论：萨提亚模式青少年抑郁心理咨询技能专业培训项目对咨询师个人状况、咨询能力、自信、心理资本及主观幸福感有显著提升作用。
麻醉复苏室护士焦虑症状与患者苏醒期躁动的关联性：基于应激激素动态变化的跨学科机制
冯蓓;牛炎;贺聪颖;目的 探讨基于应激激素动态变化的跨学科机制，分析麻醉复苏室（PACU）护士焦虑症状与患者苏醒期躁动（EA）之间的关联性。方法 于2024年7月至2025年8月，纳入30名PACU护士及160例全麻术后患者。采用状态-特质焦虑量表（STAI）评估护士焦虑水平，检测患者麻醉诱导前（T0）、入PACU时（T1）、苏醒后30分钟（T2）及60分钟（T3）的血清皮质醇（Cor）浓度，并采用Riker镇静-躁动量表（RASS）评定苏醒期躁动（EA）。通过Pearson相关分析检验RASS评分与T2、T3时Cor水平的相关性，以及护士STAI得分与患者RASS评分之间的关联。采用多因素Logistic回归分析EA发生的影响因素。结果 30名PACU护士STAI得分平均（42.35±8.11）分，160例患者中EA发生率为21.25%（34/160）。不同工作年限、职称的PACU护士STAI得分比较均存在差异性（t=2.456，F=7.758，P均<0.05）。EA组和非EA组患者年龄、T2时点Cor、T3时点Cor比较存在统计学差异（t=5.854、2.839、2.331，P均<0.05）。相关性分析显示，患者RASS得分与T2时点Cor、T3时点Cor水平呈正相关，与护士STAI得分呈正相关（r=4.127、2.892、3.104，P均<0.05）。多因素Logistic回归分析结果表明，T2时点Cor水平（OR=1.847）、护士STAI得分（OR=2.336）是患者发生EA的危险因素（P<0.05）。结论 PACU护士存在较高水平的焦虑状态，患者苏醒期皮质醇水平的动态升高与EA发生密切相关，护士的焦虑情绪是患者发生EA的独立危险因素，其作用机制可能与加剧患者的生理应激反应有关。
家庭社会经济地位与高职新生入学过渡期压力知觉变化轨迹的关系：积极心理资本的中介作用
李晓霞;戴黄艳;程刚;目的：探讨家庭社会经济地位与高职新生入学过渡期压力知觉变化轨迹的关系，并检验积极心理资本在二者间的中介作用。方法：采用家庭社会经济地位评估量表(Family SES)、中文版压力知觉量表(CPSS)、积极心理资本量表(PPQ)对745名新生进行为期3个月的4次追踪调查。结果：潜变量增长模型发现，压力知觉呈二次方下降趋势(β线性斜率=-3.03， P<0.001)，递减速度逐渐减缓(β曲线斜率=0.72， P<0.001)；家庭社会经济地位(β截距=-1.20， P<0.001; β线性斜率=0.68， P<0.05; β曲线斜率=-0.17， P<0.05)和积极心理资本(β截距=-5.73， P<0.001; β线性斜率=2.11， P<0.001; β曲线斜率=-0.43， P<0.01)均能显著预测压力知觉的变化轨迹；积极心理资本在家庭社会经济地位与压力知觉的变化轨迹间起完全中介作用。结论：家庭社会经济地位需通过积极心理资本间接影响高职新生入学过渡期的压力知觉水平，提升积极心理资本水平可成为改善低家庭社会经济地位新生入学适应的关键干预方向。
蒙特利尔认知评估量表在老年精神分裂症患者中的应用
鲍丽;谢艳艳;朱云;曹智鹏;吴宇杰;王伟军;占归来;目的 探讨蒙特利尔认知评估量表(MoCA)在老年精神分裂症患者中应用的信、效度，并确定其筛查老年精神分裂症患者认知障碍的临界值。方法 选取稳定期老年精神分裂症患者234例为研究组，同期与研究组性别、年龄、受教育程度相匹配的社区老人225例为对照组。对两组进行一般资料调查及MoCA测试，研究组还进行PANSS和MMSE测试。通过一致性信度和重测信度检验信度，通过内容效度、结构效度、效标效度、已知组别效度检验效度。运用受试者工作特征（ROC）曲线确定MoCA筛查老年精神分裂症患者认知障碍的临界值。结果 MoCA的Cronbach′s α系数为 0.814，重测信度为0.862。验证性因子分析显示MoCA结构合理，两组 MoCA总分差异有统计学意义（中位数：研究组15分，对照组22分；Z＝－11.494，Ｐ＜0.01）。MoCA筛查老年精神分裂症患者认知障碍的临界值为19分，对应的约登指数最大，灵敏度为0.848，特异度为0.625，曲线下面积为0.810〔95％CI(0.762，0.859)〕。结论 MoCA在老年精神分裂症患者的应用中具有良好的信、效度，在临界值为19分时具有较高的灵敏度，适合用于对稳定期老年精神分裂症患者进行认知功能筛查。
高校教师工作要求、心理契约与心理健康的关系
范丽营;杨嘉敏;冯珊珊;目的：探讨工作要求对高校教师心理健康的影响，以及心理契约在工作要求与心理健康间的调节作用，为提升高校教师心理健康水平提供实证支持。方法：于2024年6-8月采用分层抽样法，使用中文版《抑郁-焦虑-压力量表》（DASS-21），工作要求量表、心理契约量表对广州9所高校813名专任教师进行线上问卷调查。采用多重线性回归分析工作要求对心理健康的影响，采用分层回归探究心理契约的调节效应。结果：高校教师抑郁、焦虑、压力维度得分为中度及以上的分别为29.6%、46.9%、23.1%。工作要求负向影响高校教师心理健康(β=0.37， P<0.001)，其中工作-家庭冲突影响最大(β=0.33， P<0.001)，心理契约有调节作用(β=-0.130， P<0.001)。结论：高校教师心理健康状况不容乐观，工作要求越高，高校教师感知抑郁、焦虑和压力的风险越大，心理契约可缓解工作要求对心理健康的影响。
情景互动结合阶段性目标教学对麻醉科实习护生自我效能与工作倦怠的影响
高莉娟;韩盼盼;金楠;目的：探讨麻醉科实习护生应用情景互动结合阶段性目标教学的临床效果。方法：前瞻性选取2023年7月-2025年3月于我院麻醉科实习的82例护生，按照随机数字分组法分为两组，对照组41例采取常规教学，观察组41例采取情景互动结合阶段性目标教学，对比两组自我效能、工作倦怠、心理压力、考核成绩以及教学满意度。结果：教学后，观察组一般自我效能感量表(GSES)评分高于对照组(t=2.887；P＜0.05)；观察组Maslach工作倦怠量表(MBI-GS)中情绪衰竭、玩世不恭评分均低于对照组(t=-2.533，-3.377；P＜0.05)，专业效能感评分高于对照组(t=3.121；P＜0.05)；观察组压力反应问卷(SRI)各维度评分均低于对照组(t=-2.807，-3.062，-2.255；P＜0.05)；观察组理论考核、操作考核以及综合考核等成绩均高于对照组(t=2.534，2.984，2.820；P＜0.05)；观察组教学满意度为“97.56%”，高于对照组的“85.37%”(χ2=3.905；P＜0.05)。结论：情景互动+阶段性目标教学模式在麻醉科室实习护生的教学中有显著效果，能提高护生自我效能，并缓解其工作倦怠和心理压力，可提升其考核成绩，学生较为满意。
大学生课堂学业无聊对学业表现的影响：行为回避的中介作用和无聊信念的调节作用
姜敏敏;郭智颖;李虎;目的 探讨大学生课堂学业无聊、消极无聊信念、行为回避与学业表现的关系。方法 采用课堂学业无聊量表、消极无聊信念量表、行为回避应对量表对1584名大学生进行调查。结果 ①课堂学业无聊直接负向预测学业表现（β=-0.138，Bootstrap 95%CI=-0.226～-0.052)，行为回避在课堂学业无聊与学业表现之间发挥中介作用，中介效应值占总效应的27.37%；②消极无聊信念调节课堂学业无聊与行为回避的关系：个体消极无聊信念弱时，课堂学业无聊正向预测行为回避，（β=0.304，95%CI=0.189～0.418)；消极无聊信念强时，课堂学业无聊与行为回避无关（β=0.103，95%CI=-0.005～0.210)，此时均有较多行为回避表现；③行为回避在课堂学业无聊和学业表现之间的中介效应受消极无聊信念调节：个体消极无聊信念弱时，行为回避的中介效应显著，中介效应值为-0.074（Bootstrap 95%CI=-0.141～-0.046)；消极无聊信念强时，行为回避中介效应不显著，中介效应值为-0.025（Bootstrap 95%CI=-0.061～0.007)。结论 大学生课堂学业无聊通过行为回避的中介作用，消极无聊信念的调节作用影响学业表现。
人文关怀在经皮内镜腰椎间盘切除术管理中的应用及对患者治疗依从性及心理状态的影响
张丽;张桂金;夏峥;目的 探讨人文关怀干预模式对经皮内镜腰椎间盘切除术(PELD)患者围术期行为依从性、心理状态及临床预后的影响。方法 采用随机对照试验设计，纳入2024年3月-2025年3月接受PELD治疗的180例患者，随机分为观察组(n=90)与对照组(n=90)。对照组行围术期常规干预，观察组在此基础上行人文关怀干预。采用Morisky用药依从性量表(MMAS-8)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和Connor-Davidson心理弹性量表(CD-RISC)评估患者依从性和心理状态。视觉模拟评分法(VAS)、Oswestry功能障碍指数(ODI)用于评估患者临床康复情况。系统记录并对比分析两组住院时长、自理能力恢复时间及术后并发症发生率。结果 干预前，两组患者在用药依从性、心理状态与功能恢复方面，差异无统计学意义(P＞0.05)。干预后，观察组MMAS-8评分较对照组显著增加，高用药依从性患者占比更高(t=3.715，χ2=16.714，P＜0.05)。相较于对照组，观察组干预后SAS评分、SDS评分降低，CD-RISC评分增加(t=4.902、3.581、6.812，P＜0.05)。干预后，观察组VAS评分、ODI评分评分均低于对照组(t=15.671、9.363，P＜0.05)。干预后，观察组住院时间、生活自理时间较对照组均有减少(t=5.699、8.008，P＜0.05)；且观察组并发症发生率(2.22%)与对照组(10.00%)相比明显降低(χ2=4.744，P＜0.05)。结论 人文关怀干预可有效提升PELD患者依从性，改善围术期心理状态，促进术后康复。